Взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры как условие формирования положительного профессионально-психологического климата

Взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры как условие формирования положительного профессионально-психологического климата

Мы обратили внимание на то, что к средине учебного года возрастает число обращений сотрудников ДОУ к педагогу-психологу по личным и профессиональным проблемам. Педагогов тревожит загруженность на работе, нехватка времени «на себя». Все ситуации, которые воспринимались обычно спокойно, вдруг начинают вызывать напряжение: возникающие конфликты между детьми; другие мнения, взгляды, оценочные суждения по поводу проводимых мероприятий, распределение и объем педагогической нагрузки, усиление контроля за выполняемой деятельностью, требования администрации, вводимые инновации; снижение внимания со стороны родителей к воспитанию детей и т.д.

Нами были проведены диагностические исследования (диагностика эмоционального выгорания личности по методике В.В. Бойко, рисуночные тесты З. Королевой «Графический рисунок»), которые подтвердили наличие психологического дискомфорта у педагогов, характерного для ранней стадии развития синдрома эмоционального выгорания — стадии напряжения.

Один из пунктов требований ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП гласит о том, что в деятельности педагогических работников в Организации необходимо исключать ситуации, негативно влияющие на надлежащее исполнение ими профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам. Именно поэтому мы стали искать способы снятия эмоционального напряжения работников ДОУ.

Увлеченность педагога-психолога индийскими танцами и неустанная пропаганда танцевально-двигательной терапии сделали свое дело. Наши воспитатели стали танцевать. Танец, как известно, раскрепощает, помогает снять психоэмоциональное напряжение. Чувство единения и гармонии, которые возникают в групповых танцах, дают людям эмпатическое понимание друг друга. Танец позволяет человеку без риска высказать все, что может и не может быть выражено словами; он может придавать форму глубоко скрытым фантазиям. Так как танец использует естественную радость, энергию и ритм, которые доступны всем, он способствует развитию осознания, понимания «Я». Движение само по себе изменяет ощущения. Эти изменяющиеся физические ощущения часто обостряются в танце. Они обеспечивают тот базис, на котором возникают и выражаются чувства. Также использовались различные техники релаксации, техники работы с дыханием, элементы музыкальной терапии: смена динамичной музыки на расслабляющую.

Общее дело, интерес к танцам способствовали сплочению нашего коллектива. Педагоги стали увереннее в себе, жизнерадостнее. Новое увлечение улучшило отношения между педагогами и воспитанниками, педагоги стали чаще танцевать с детьми, передавая им положительное отношение к физическим упражнениям, позитивный эмоциональный настрой. В итоге, занимаясь продолжительное время, педагоги совместно с психологом создали свой танец, который успешно прошел на конкурс «Большая перемена». Мы дали концерт в танцевальной студии «Сантош». Это придало личную уверенность педагогам, появилось большое желание работать сообща, каждый почувствовал себя творческим и саморазвивающимся человеком. О возникшем положительном психологическом климате свидетельствуют результаты повторной диагностики (опросник К.Маслач и С.Джексон (MBI).

Для педагогов, которые имеют небольшой педагогический опыт, важно взаимодействовать с другими специалистами образовательных учреждений, различных центров культуры с целью накопления и обогащения опыта. Наше дошкольное учреждение активно сотрудничает с досугово-развлекательным центром «Буревестник». Дети активно участвуют в фольклорном конкурсе «Гусельки»; творческие коллективы и студии культурно-досугового центра не раз давали спектакли и организовывали выступления для воспитанников детского сада. Сотрудники центра «Буревестник» были приглашены для участия в составе комиссии по оценке конкурса на лучшее оформление летних участков. Руководители танцевальных коллективов КДЦ проводили мастер-классы для наших педагогов. Все это позитивно сказывается на качестве работы педагогов, их настроении. Налаженное сотрудничество обогащает опыт работы педагогов и обеспечивает разнообразие их профессиональной деятельности.

В дальнейшем мы планируем продолжить работу по улучшению психологического климата в коллективе: развивать взаимодействие ДОУ с другими учреждениями, сотрудничать с досуговым центром «Буревестник», центром индийской культуры «Ратна». Планируются семинары для педагогов со специалистами из КДЦ «Буревестник» по нетрадиционным техникам рисования, совместный концерт работников ДОУ и ансамбля «Сантош» к празднику 8 марта. Мы также планируем привлекать родителей наших воспитанников к активному участию в творческих конкурсах и посещать интересные культурные мероприятия с детьми.

Детская психология

Детская психология

Своей целью при работе по направлению «детская психология» считаю психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса, создание благоприятных психологических условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, сохранение и укрепление психического здоровья детей.

Читать дальше

Социально-психологический климат в группе как основа для позитивной социализации личности дошкольника

Социально-психологический климат в группе как основа для позитивной социализации личности дошкольника

Сарасек Д.А. – педагог-психолог МБДОУ № 189,
Суханова К.В. — воспитатель МБДОУ №189

Наиболее интенсивно процесс социализации протекает в детстве. На период дошкольного детства приходится период ранней социализации личности. В этом возрасте закладываются базовые ценностные ориентации, дети усваивают определенные моральные нормы и правила.

В процессе социализации очень важную роль играет дошкольное детское учреждение. Сегодня мы хотим рассказать вам о нашем опыте работы по воспитанию позитивного восприятия себя и окружающих людей, позитивного отношения к ним.

Работа по социализации детей в данном направлении включала:

— четкую формулировку правил поведения по отношению друг к другу. Для того, чтобы дети лучше усвоили правила поведения в группе, правила взаимоотношений в коллективе, мы иллюстрируем их наглядно с помощью картинок и Стихотворные тексты также помогают детям легче запомнить правила. Например: «Как то серого Волчонка взяли зайчики в игру, перессорил всех Волчонок и обидел детвору, он хвалился и дразнился, и обманывал зайчат, и теперь его зайчата даже видеть не хотят! Это ссора, вот досада, обижать друзей не надо, не нужны нам злые ссоры, слезы, споры и раздоры!»;

  • обсуждение последствий действий по отношению к другому человеку;
  • обсуждение конфликтов;
  • игры и ситуации, требующие взаимопомощи и сотрудничества.

К четвертому-пятому году жизни ребенка актуальным становится понимание эмоционального мира другого человека. Речь идет о процессе усвоения социального опыта переживания и выражения эмоций. Здесь неоценимую помощь оказывают психологические игры, направленные на распознавание эмоций другого человека, игры на взаимодействие и сплочение.

Каждому педагогу необходимо помнить, что ребенок имеет право на любую эмоцию и задача педагога научить ребенка понимать свои эмоции, адекватно их выражать, понимать эмоции другого, а так же находить приемлемые пути взаимодействия.

Так, в нашей группе существует традиция «Утро радостных встреч». Приходя в детский сад, дети все вместе встают в круг и приветствуют друг друга улыбкой, а затем делают комплименты или желают что-то хорошее. Периоически включается новый ритуал приветствия.

Для выплеска негативных эмоций в социально приемлемой форме в группе есть «Кружка-кричалка», куда можно сказать обидные слова, «наябедничать» и даже покричать. В игровой форме мы разрешаем ребенку обзываться, но только, например, названиями овощей.

Но если всё же ссора произошла, для поссорившихся есть «коврик примирения». Дети встают на коврик, держась за руки, смотрят в глаза друг другу и произносят «мирилку».

Подушка-плакушка создана для работы с такими эмоциональными состояниями, как грусть, обида. Когда ребенок скучает по дому или чем- то расстроен, он может взять эту подушку, обняв такую подушечку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;

Работа ведется в тесном сотрудничестве с психологом. Совместно реализуется цикл занятий по развитию эмоциональной сферы и сплочению детского коллектива.

Задачи занятий:

  • научить детей определять свое эмоциональное состояние и состояние другого человека;
  • выражение своего эмоционального состояния через мимику, пантомимику, голос;
  • развитие эмпатии;
  • формирование навыков адекватного эмоционального реагирования.

Сейчас мы предлагаем вам поучаствовать в одном из упражнений, направленных на знакомство с чувством обиды и преодоление этого состояния.

Упражнение «Лесовичок и внучок»

Цель: развитие способности распознавать эмоции по внешним признакам, умение передать заданное эмоциональное состояние через мимику.

Выбирается один участник – «лесовичок», другой участник — «внучок», остальные — это «грибочки», которые делятся на грустных и веселых. Задача «лесовичка» — собрать все грустные грибочки, а «внучка» — все веселые.

Упражнение «Дерево обиды»

Цель: снятие эмоционального напряжения; эмоция как душевное переживание, чувство, зависящее от поведения человека, от его реакции на то или иное действие.

Выбирается участник, который изображает дерево.

Ведущий: «Дерево очень обидели плохие мальчишки и девчонки, они сломали его ветки, ободрали кору, пинали».

Остальные участники сидят в кругу и их задача сделать что-то хорошее для дерева, чтобы оно снова расцвело.

Такие упражнения учат детей распознавать эмоции (радость, грусть, страх, злость) по мимике и интонации; изображать эти эмоции, используя жесты, движения, голос, способствуют обогащению эмоциональной сферы.

Подводя итог, хочется сказать, что создавая комфортную социально-психологическую среду в ДОУ, помогая ребенку осознавать мир своих эмоций и чувств, понимать и принимать чувства другого, мы тем самым будем способствовать его позитивной социализации.

Игры для детей, направленные на конструктивное взаимодействие

Игры для детей, направленные на конструктивное взаимодействие

Игра «Прогулка»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Двигательная и эмоциональная разминка.

Ведущий. Летний день. Дети гуляют. Пошел дождь. Дети бегут домой. Прибежали они вовремя, началась гроза. Гроза прошла быстро, перестал идти дождь. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам.

 

Игра «Настроение и походка»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь — как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

 

Комплекс «На лесной поляне»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну. На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители — всевозможные букашки, таракашки.

Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки-непоседы снуют туда-сюда.

 

Игра «Тень»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок — «путник», другой — его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.

 

Игра «Молчок»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Ведущий читает стихотворение А. Бродского «Новичок».

Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле, затем, согласно тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом поет какую-нибудь знакомую песенку .

В детский сад пришел Молчок —

Очень робкий новичок.

Он сначала был не смел,

С нами песенок не пел.

А потом, глядим, привык:

Словно зайка — скок да прыг.

До чего же осмелел:

Даже песенку запел.

Игра «Скучно, скучно так сидеть»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦели. Развитие раскованности; тренировка самоорганизации.

Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной — по количеству детей, возле другой — на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стишок:

Скучно, скучно так сидеть.Друг на друга все глядеть;

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться.

Как только ведущий заканчивает читать, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, каждый раз нужно убирать по одному стулу.

Игра «Комплименты»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦели. Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. (После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.)

 

Миниконкурс «Назови и покажи»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — я такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает — все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

 

Этюд «Ласка»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.

Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один — котенок, второй — его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

 

Игра «Колдун»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Овладение неречевыми средствами общения.

Колдун заколдовывает одного из детей так, что он «теряет» способность говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить, как это произошло. Дети задают ему вопросы; отвечая на них, он старается рассказать историю о том, как его заколдовали. С помощью жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и свое состояние в момент колдовства. Дети «переводят» его рассказ.

 

Игра «Иголка и нитка»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Развитие произвольности, коммуникативных и организаторских способностей.

Дети выбирают водящего. Под веселую музыку он играет роль иголки, остальные дети — роль нитки. «Иголка» бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа детей друг за другом) — за ней. (Роль иголки нужно поручать застенчивым, зажатым, замкнутым детям.)

 

Игра «Принц и принцесса»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных сторон личности; сплочение детской группы.

Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

 

Игра «Передай по кругу»

игры для детей, детская психология, детский психолог, занятия с детьми, занятия с психологом, педагог, педагог-психолог, психологЦель. Достичь взаимопонимания, сплоченности.

Дети встают в круг, на ходу передают (пантомимикой) горячую картошку, ледышку, бабочку, цветочек, пушинку и т.п.